洪蘭—情緒掌控教得好，比學歷好更重要

作者：洪蘭

發表日期：2016-02-01

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情緒的控制是可以教的，而且教情緒控制比教課本知識還更重要，因為出社會後決定一個人成敗的，不是學業成績，而是做人態度。
報載台灣有對情侶在高速公路上吵架時，鴐駛座旁邊的男子一時氣憤，拉了急駛中汽車的手剎車，使後面的車子剎車不及，四輛車撞在一起，造成一死八傷的慘劇。看了這個報導，我非常的震撼，怎麼有這種不顧別人生命財產安全的洩憤方式？這位肇事者並非不知天高地厚的青少年，而是已經成年、出社會工作的男人，他的理智到哪裡去了？怎麼會做出這種匪夷所思的衝動事情來？
近幾年來，報上一直有因情緒失控而出人命的新聞，例如一對夫妻吵架，只因太太說「有種你就丟」，先生竟把親生女兒丟到滾燙的麵湯中燙死；又如一個媽媽跟先生吵架，賭氣把不到1歲的親生兒子丟入龍潭大池中，雖然他們事後都後悔，可是已經來不及了。種種事件顯示，愈來愈多人情緒控制的能力出了問題，非正視不可了。
情緒的控制要從小教，大腦掌管理智的前額葉皮質和掌管情緒的邊緣系統成熟的時間上並不相同，神經迴路的大小也不對等。從理智到情緒的是條羊腸小路，而情緒到理智的卻是條康莊大道，這不對等容易造成衝冠一怒為紅顏的危險，幸好大腦是用進廢退，常常使用的迴路會變大條，不常使用的會被修剪掉。
底特律兒童醫院的柴加尼（Harry Chugani）醫生從羅馬尼亞孤兒院童的大腦造影圖像中，看到情緒的窗口關得很早，5歲前需要教會孩子情緒控制。父母可以透過不斷的訓練，將孩子理智控制情緒的迴路變大條，使他將來不會因一時衝動而遺憾一生。

情緒教育今天不做，明天後悔

最近杜克（Duke）大學做了一個兒童情緒發展的長期追蹤研究，實驗者從1990年代開始，把家長和老師認為有攻擊和反社會行為的高風險孩子，隨機分成二組，從一年級教到六年級，實驗組在課堂中，由老師教他們情緒管理，例如：什麼叫情緒，你如何知道自己現在是在什麼樣的情緒中？當你覺得不高興時，為什麼會有這個情緒出來？這個情緒如何可以被排解？當你罵人說粗話時，別人的感覺是什麼？如果是你聽到這句話，你會不會動手打他？他們告訴孩子：情緒維持幾秒、心情維持一天、性情終身打造，所以孩子可以從情緒著手，改變心情，最後穩定成性情；另一組則是跟往常一樣，在課堂上國英數的課，不特別教情緒管理。結果發現實驗組的孩子長大後，比控制組的犯罪率和中輟率都低，還懂得利用運動和諮商去排解心情。

這個實驗讓我們看到情緒的控制是可以教的，而且教情緒控制比教課本知識還更重要，因為出社會後決定一個人成敗的，不是學業成績，而是做人態度。我們都生活在共同的空間中，任何一個衝動的行為都會影響你我的安全。情緒教育是件今天不做，明天會後悔的事，但願高速公路上永遠不再有因洩憤而出人命的不幸事件了。

不單單從行為去修正，更要先從態度去修正

2015/01/27 瀏覽人次：14,409 老ㄙㄨ

國小中年級 生命教育 關鍵字：

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幾位孩子犯了錯，經被通風報信後來到我面前。

我大概知道事情的經過，我問：「有什麼話想和老師說的嗎？」

第一位孩子急急忙忙的撇清關係，做這件事情都是別人勾引他犯錯的。

第二位孩子表現出很後悔的神情，但講了兩個字就沒了。

第三位孩子則是把劇情描述得很精采，感覺在說著別人的故事。

我看著他們，說：「老師不是請你們來解釋的，一直說著別人做了什麼，好像表示自己一點都沒有判斷能力。老師希望你們聚焦在自己做錯什麼、告訴自己究竟做錯什麼？」

我很嚴肅的看著他們，這段時間的默契培養下，他們知道此刻老師是很認真的。

於是第一位孩子說他做錯了什麼事。

第二位孩子則一直說著他很抱歉。

第三位孩子先是說了他做錯了什麼，接著他說著自己很不應該，因為這件事情是危險的，他心裡明明知道卻還是做了。接著斗大的眼淚從他眼裡落了下來……

第三位孩子是這陣子持續修正他個性的孩子，這麼長的磨合期下來真的進步不少。那眼淚中，有著深深的歉意在。

「其他兩位你們只有說在行為上的錯誤是什麼，卻沒有說出你們在態度上、或是想法上的錯是什麼。只有第三位有做到這件事。」

「做錯事只是表層，但是那深層裡『為什麼明知道是錯的卻去做』的錯誤態度，才是最需要去好好去面對的地方！」

前兩位孩子頭都低下來，之前那種不以為然的表情全都消失了，取代的是抿著的嘴角，專注的眼神，與深深的聆聽。

我真誠的肯定了第三位孩子願意面對自己的決心，也讓他先回去上課。第三位孩子鞠了一個躬，擦了眼角的眼淚，說了聲「謝謝老師」就快步離開了。

於是我留下這兩位孩子，再請他們針對態度上的錯誤再說一遍。兩位孩子此時也能針對自己的態度錯誤誠誠懇懇的說了出來。

這件事情的層級有些嚴重，所以當然不只是這樣的對話而已，後續我又花了好長時間處理。只是看著眼前這些孩子，三年級的他們有這樣的進步，心裡其實覺得很開心。從來我就不擔心孩子犯了錯，犯了錯才知道孩子最需要教導的地方是什麼；犯了錯，我們才有切入的機會在。

這段時間以來，更明白了「不單單從行為去修正，更要先從態度及想法去修正」的重要性。

修正了態度，等於放下了內在的固執心，和孩子之間才有深層對話的機會。找出了態度上的錯誤，才能直指問題的核心，反覆出現的錯誤就會開始修正。

作者：吳明柱 2015-08-26 Web Only

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今年暑假我受邀參加美國特許學校KIPP聯盟2015年的年會，看到的第一個課題是：「哪些恐懼讓您裹足不前，無法使您的學生變得更好？」

圖／吳明柱提供

KIPP相信「知識就是力量」

KIPP學校是1994年由2位年輕的美國教師Mike Feinberg與Dave Levin所成立。他們發現許多來自以非裔或拉丁美洲族裔為主的低收入社區的學生，因經濟弱勢（87%學生符合美國聯邦午餐減免標準），進入大學與完成學業比率偏低，又因家庭經濟條件、社會偏見而導致中輟率偏高，再加上公立學校功能不彰，部分教師無法提供學生足夠支持與學習輔導等因素，學習條件相當惡劣。

他們參加「為美國而教」（Teach For America）的師資培訓，進入低收入社區學校累積教學經驗，產生了一個強大的願景：「如何建立一個有效課堂，幫助孩子們養成知識、技能、性格和習慣的強大能力，讓學生培養進入大學並能持續學習獲得成功的能力，能為他們的社區，建立一個更美好的明天。」

從1994年至今，由Mike Feinberg與Dave Levin所建立的2所學校在全美已發展出183所KIPP系統的公辦民營學校，擁有7萬名在學生，並已有6千名學生進入大學，完成大學畢業比率是45%，遠高於美國全國比率的34%，類似社區學生大學畢業生比率的9%，是美國重要的公辦民營特許學校系統。

為弱勢學生、社區找出路

KIPP為所有參與夥伴與組織成員的大型年會，與會者包括KIPP各地分支機構，地區領導人、校長、領導人、教師、新進夥伴、投資贊助者、協力廠商、學生，與重要的夥伴，如Teach for America，One world等。因為嚴長壽先生為KIPP重要夥伴，我們因此受邀參與，一起參與的台灣夥伴還有支持本次活動經費與行程規劃的誠致教育金會（均一教育平台）執行長呂冠緯與曲智鑛老師、TFT夏于涵老師、偏鄉國中校長、致力於教學翻轉的現場老師與本人，我們的目標是去理解美國人如何突破困難，為弱勢學生、社區找出路，建構KIPP系統學校以突破學習困境，扭轉孩子的未來。

KIPP的方法不單單增加上課時數（提早到校，延後放學，加上寒暑假的校內外學習活動），增加老師協助學生的時間（晚上9點前不可以關電話，幫有需要的學生進行課業輔導），如何強化學生心智，建構強而有力的能力，面對種族偏見與文化差異，能保有高度學習力與耐力，不管去讀大學，或進入職場，不會被種族歧視、毒品、犯罪所吞噬，扭轉學生的未來與幫社區找出路，完成這些低收入社區與新移民的美國夢。KIPP相信，好的老師，好的教學，好的教學支持與領導，好的社會支援，好的系統整合，缺一不可。

整個年會的每個時段幾乎都有20堂課同時開放，3天半的研討會內容豐富，我僅就部分見聞與同團夥伴的課後分享，擇要紀錄，提供參考。

KIPP學校成功的關鍵

年會主題是「如何提升KIPP整體學校辦學成效」，這是一場以強化課程教學能力，提升學生學習品質為主的大型研討會，很像暑假集體進修與跨州的經驗交流。我參加的共有3天半的正式研習課程（提供給與會者的培訓研習課程，不是論文發表會），研討會以實踐導向的方式進行，沒有過多理論，以實作演練與分享討論為主，因為參加人數眾多，據大會統計，將近3000人參與年會，扣除部分贊助商與學生，同時進行的課堂幾乎有20堂以上，加上晚上辦理的開閉幕，早餐會的名人分享對談，全程課堂幾乎都是圓桌討論，雖然我的英語聽讀能力很差，又沒翻譯作陪，但仍收穫滿滿。

2015KIPP年會圓桌討論，討論中途變桌與不同對象交流，主題是「閱讀素養藍圖建構」。圖／吳明柱提供

年會對KIPP的重要性，由活動安排可看出端倪，如何讓組織保有初衷，確保品質，更能有系統性地發展，讓美國社會看到學生的成功，為弱勢社區找出路是更大的宏願。

這些公辦民營的特許學校，向東方看齊努力學習，但仍保有美國的開放教學模式。他們強調探究與合作學習的課堂模式、教學與評量緊密連結、課程與教學管理系統結合、班級經營策略與文化回應教學、教學品質確保系統（學校領導人的教練能力訓練，課程內容小組的運作機制）、學生輔導與進路協助、網路資源與教學結合的實踐、財務規劃與政府資源整合，乃至於全程的媒體小組紀錄，都是KIPP學校系統成功的關鍵。

學校領導人如何協助老師

KIPP如何透過課堂研究（lesson study）協助老師？如何透過教練循環，協助老師由擬定成長目標開始，透過有系統的課堂觀課找出證據，協助老師分析、擬定優先行動，提供專業可行的回饋與示範，並持續進行教學輔導，是學校課程領導人必要的工作，需要在一定頻率確實執行，以課程領導人而言，有83%每2週至少進行一次教學觀察，而老師約49%每2週會被觀察一次。

在台灣，如何持續而有效的被執行，是我們的難題，而如何開始，我們得開始努力。

進行教學觀察時，仔細收集證據，先暫停評價老師。圖／吳明柱提供

美國的教室觀察技術與台灣的教學觀察策略大同小異，重點仍在理解學生學習，蒐集學生學習證據，提供老師回饋為主，不需急於評價優缺點，重點在幫老師擬定優先的成長計畫，因為KIPP學校擴張速度很快，又有許多新進系統教學的老師需要協助，Coaching cycle的實施對學校教學品質有重要貢獻，更是關鍵所在。

2015 KIPP年會，研討主題為「教練培訓策略分享與教師教學輔導」。圖／吳明柱提供

領導人的許願牆

學校領導人如何協助下個階段的領導人，是學校能否能永續經營的關鍵，培養學校的課程領導人是台灣的重大難題。

不只是行政或領導人難找，找到之後，是否提供專業協助，提供培訓課程，如何規劃與系統性運作，我們的努力在哪裡？回想自己的教學生涯，多數的能力多靠摸索而來，這是所有在職領導人的職責所在，我們怎麼幫忙夥伴？如何提供必要且長期的支持，別人眼中的自己，是否真的可以幫忙現場需要的人？每一項任務都是所有課程領導者需要努力的課題。

地區領導人如何協助學校領導人，與佛羅里達州KIPP組織地區領導人於課後的分享，圖後所有為參與者的自我期許。圖／吳明柱提供

參與者書寫被輔導夥伴眼中的自己。圖／吳明柱提供

對於好教學的渴望

如何讓老師教好，教的更好，是所有學校同仁、家長的渴望。
如何讓老師的課程與教學有效提升，如何協助老師進行有計畫的課程設計，如何讓共同核心教學標準（Common Core Learning Standards）轉化成各年級學期重要教學藍圖，再與單元教學目標與評量連結，是所有老師必要的功課，也是各分科領域研討的核心內容。

閱讀素養的重要藍圖。圖／吳明柱提供

Content team（教學內容小組，類似台灣的領域小組）的運作就是核心。學校的Content team是否能有效運作，進行課堂研究的內容與核心工作，是學校教學品質的關鍵，目標就是嚴謹有效的實踐與前置規畫，而我們的領域小組共同備課，需要持續關注的也是實踐與落實度。

在各領域教學藍圖研討中，不約而同提到如何由共同教學標準解讀，進行大尺度的課程藍圖，建構到小單元的文本選擇與教學規劃設計。「連結（Aligned）」不斷被重複提醒，單元間的連結、教學與評量的連結，都是課程領導人與現場教師必要的功課。時間分配，以UBD（understanding base design重理解的教學設計）進行活動設計與評量規劃，教學藍圖即是評量藍圖相互連結的概念，也正是我們的重要工作，下面兩張表，其實與KIPP現場所帶回來的參考資料差異不大，更是明年的重點工作，老師的每一單元各種學習表現的時數如何分配，如何培養學生理解高層次問題或文章理解的工作，都是研討會的討論焦點。

數學科的教學藍圖建議，宜蘭縣課程督學陸昱任製表

國語文的教學藍圖建議

如何由台灣的課綱分析教材文本，以核心能力建構大尺度教學藍圖，配合時間分配規劃教學進度，配合核心能力指標，設計任務與課堂活動，透過教學藍圖參考作為評量藍圖依據，連結課綱、教學設計、教學計畫、評量規劃，透過課堂學習活動的觀察與評量分析、回饋，讓老師的每一堂課都是有意識的課堂，而非單只是教科書的傳聲筒，一定是國內外共同的課題。

建構自信　讓學生更堅強

低收入社區或經濟弱勢學生的特徵是信心不足，難以承受歧視與文化衝擊挑戰，如何協助學生建構能力與心理素質，是教師的挑戰。如何透過有意識的教學與班級經營策略，鼓勵學生勇於表現，掌握學習內涵，以努力工作，善良待人來強化學生心性，透過具體行動與行為改變，成為課程的一部分。透過儀式性的練習，在平日的課堂展現老師與學生的承諾，值得我們參考。

2015 KIPP年會現場布置標語，學生的承諾。圖／吳明柱提供

班級經營與教室文化

透過有意識的教學行為練習，讓所有學生在學習策略、專注練習，讓班級經營不只建立班規，而是成為課程的重要部份，透過正式課堂的練習、練習、練習，內化成學習的一部分。例如SLANT策略（Sit up  Listen  Ask/Answer  Nod   Track speaker）坐直、聽、問答、點頭、追蹤說話的人，不單是老師提醒而已，而是透過老師有意識的正式課堂練習，讓學生學會專注策略，由低年級開始不斷練習。如何追蹤說話者，請參考影片連結（How to teach students to track the speaker KIPP），還有其他的班級經營方法，建構學生良好的學習行為。

文化回應教學

美國主流社會對少數族裔的文化偏見，對學童的學習產生不良影響，如同台灣原住民或新住民學生的學習壓力，族群認同與文化差異如何與課堂結合，課堂教學如何與學生的現實生活連結，同樣是台灣社會的問題。

如何設計與家族文化結合，選擇適當的文本改編節慶活動與課堂結合，規劃社區服務與行動學習，都是讓學生理解文化差異的重要課題。文化回應課程設計，結合多元文化的教學設計，是學生參與美國社會的核心素養，從察覺文化差異開始，利用不同族群的背景或族群學生的文化特色、先備知識或生活經驗作為教學與學習的管道，提升學生的學習動機和表現，建構堅強信念與自信心，不管是學科或人際互動的展現，學生未來就業或大學階段，才有能力應付偏見與挑戰。

KIPP年會與台灣的研討會不同之處在於，其中包含節慶元素，在開幕、閉幕，成功校友短講，贊助者感謝，優秀教師、學校領導人表揚與巨額獎金鼓勵，KIPP CEO、創辦人串場與鼓舞，讓所有參與者都能找到自己在幫助學生成功的路上，如何扮演一個重要角色。

早餐會與名人講座，則安排Levin、知名導演、演員、作家與成功校友分享，如何打造一個創意的學校，如何讓學生成功等名人講座，同樣都有很大的迴響。

研習中場休息，茶敘，先來一瓶啤酒吧！圖／吳明柱提供

每天面對超大份量，吃不完的食物，研習結束後封街的快餐車，音樂、表演、舞會，研習會場中滿桌啤酒與雞尾酒，這一趟美國行，見識真實的美國文化，Work hard , Play hard。

真實面對恐懼

許多在公立學校教育夥伴，面對偏鄉或弱勢學生，面對當前的教學環境，日益強調自身權利的老師，經濟弱勢家長，學習動機低落的學生，感覺種種莫名的恐懼，不斷告訴自己，想做的事情不可能達成，「上面的人」不會支持，最後在恐懼中裹足不前，只能自怨自艾等退休，交給下個繼任者，希望他們能夠想辦法或更努力去改善現況。

其實與KIPP學校的夥伴面臨的情境相比，也許我們並沒有那麼困難。

台灣的公辦民營特許學校與均一教育平台與實體教學整合，與弱勢偏鄉的師訓系統合作，Teach for Taiwan（TFT）、實驗教育，這些台灣參與者都有機會對現有困境做出重大貢獻，那怕要像21年前的Mike Feinberg與Dave Levin，從一個地區、一所學校開始。

有恐懼，可以讓我們小心審慎而不是全然限制行動！

有恐懼，才能對照出勇氣！

所有的教育夥伴都可以參加無懼者聯盟，KIPP的成果，也許可以幫我們注入更多的勇氣，就從自己的學校，自己的班級開始吧！（作者為宜蘭縣教育局課程督學）

延伸閱讀：

我在瑞典學到「角度」和「態度」：人人平起平坐，沒有誰比誰了不起 精華簡文 圖片來源：朱婕瑜 瀏覽數 18922 分享 留言 google plus Line "> var switchTo5x = true; stLight.options({publisher: "8c179e19-c2de-43d8-b8ae-8742263b1c50", doNotHash: false, doNotCopy: false, hashAddressBar: false}); 轉寄 開關分享區 我在瑞典學到「角度」和「態度」：人人平起平坐，沒有誰比誰了不起 作者：朱婕瑜 2015-06-02 Web Only 調整字體尺寸 還記得三年前，收到學校通知的那一刻，心情雀躍又緊張，我選上教育部學海飛颺計畫了，飛奔告訴爸媽，這個讓我可以踏出國門、最重要的一塊拼圖終於拼上，就這樣，我點下機票，準備起飛 ，飛向一段為期一年，不能回頭的冒險。 >>>更多交換機會，請上追夢天下：http://idream.cw.com.tw/當飛機降落在離台灣八千公里遠的地球另一端，冷冽的秋風吹來，提醒我：「歡迎來到林雪平！」(Linköping )—一個我生平離北極圈最近的地方。林雪平市雖是全瑞典的第五大城，但地廣人稀，走在大街上能遇見的人數約莫是台灣小鎮的程度，因為是個大學城，連每學期國際交換學生的到來，都是值得市政大廳熱鬧舉辦歡迎會的大事，這也是初來乍到的我，見識到的第一場瑞典風格聚會：沒有正式服裝、沒有長官致詞，只有鎮上的樂隊大叔表演開場，一派隨和、沒穿西裝的市長和他的同事們以土風舞串場，最後是觥籌交錯的輕食式宴席。市長像親切大叔　人人平起平坐大家聊著、遊走著，開始認識彼此，分享初來乍到的新鮮感。市府官員以一種鄰家大叔的親切口吻介紹城市。這是我對瑞典的第一個印象：「平起平坐」，代表自己的不是年齡、不是頭銜，你就是你，從堅定地握手和介紹自己名字開始，我們開始認識彼此吧！林雪平大學校風多元活潑，不只有每年報到的交換學生，從世界各國申請來此研修博碩士學位的人更是族繁不及備載，國際學生佔了學校組成的三分之一，英文幾乎成了學校的半官方語言，各式口音混雜的報告討論，國際交流更是校園生活的常態。googletag.cmd.push(function() { googletag.display("div-gpt-ad-1430303292688-0"); });我註冊於Art and Science Faculty，因林雪平大學選課自由彈性，基本上只要有修課意願，配合課程、討論和通過考試，學生幾乎可以選修任何一門有興趣的課程。試聽了幾堂課程後，我反而決定參與幾門教育相關的課程，與來自其他歐盟國家的準教師們一同上課。非教育專業出身的我，憑著過往的印象，交換了不同國家的幼稚園到國中小教育體制的經驗，感覺十分新鮮，我也才知道，大家會來到瑞典交換的一個重要原因是因為「瑞典式教育」名聞遐邇。 ▲ 朱婕瑜攝 金髮碧眼非常態　紅黃黑白很尋常一堂「The Global Teacher in a Multicultural Classroom」讓我發現，原來想像中滿屋子金髮碧眼的瑞典兒童並非常態，瑞典因其在聯合國難民署內的角色，對於在國際地位所應承擔的責任感和義務，早就成為收容非洲難民的大國，再加上相對寬鬆的移民政策，黑皮膚、黃皮膚、白皮膚、伊斯蘭教、印度教、基督教⋯⋯許多移民第二代都來自不同的國家與文化，他們都是瑞典的一份子，孩子與原生家庭擁有的傳統價值和多元文化背景，該如何在瑞典教育中被尊重與融合，是教師們必須時時謹慎思考的議題。實地到瑞典幼兒園與小學參訪，更是難得近距離接觸孩子、老師與課堂的機會。出乎意料地，唯一來自亞洲的我成了全班矚目的焦點，一個個十歲大的孩子瞪大眼睛看著我，爭相舉手想用瑞典語表達自己聽過台灣、知道在地圖上的位置這類資訊。只見老師不疾不徐安撫大家興奮的情緒，向全班這些開始上英文不到幾個月的孩子說：「大家很想要踴躍發表很好，但是我們來參訪的朋友們聽不懂瑞典語，如果大家想分享，是不是用英文比較好呢？如果不會，老師可以幫你，但你們可以練習看看。」原本以為，老師這一番話會讓大家卻步不再舉手，沒想到，一隻一隻小手又再慢慢舉起來，慢慢地他們剛學過的詞彙、用他們的小手指著教室裡面的小地球，說著他們知道的一切，問我問題。於是，學習就這麼交流中不著痕跡地發生了。 ▲ 朱婕瑜攝 瑞典教會我的事　把尊重變生活習慣這也讓我想起，有幾次在宿舍裡，瑞典室友們在客廳午餐聊天，我準備完午餐，發現他們從瑞典語改用英語聊天，我好奇問他們，平常也用英文對談嗎？沒想到，他們竟然回答：「喔當然不是，只是我們覺得，如果有其他人在場，即使他不在對話內，但若能使用大家都聽得懂的語言比較好，也是對在場所有人的尊重。」我恍然大悟，原來瑞典從教育開始，就把對他人的尊重變成一種生活習慣。後來，小學校長親自帶我們參觀學校餐廳與藝術、實作教室，暢談瑞典教育的理念，提到一本全國教育單位必須奉行的guidelines，裡面條列了一些身為教育工作者在必須傳遞給孩子的價值觀，不外乎「尊重多元、平等、不歧視」這類放諸四海皆準的條目。我問他，瑞典的教育如何實踐這樣的標準？校長說：「我們的孩子上學不必帶書包，甚至不必帶一支筆來學校。」他解釋，孩子來學校是為了受教育，老師的任務是在有限的資源下，設計課程幫助孩子達到目的。若有老師想在美術課教水彩畫，那就應該確保學校能提供每個孩子上課用的水彩，而不是請孩子自行準備。因為孩子可能會有比較心，比較誰的水彩比較新、比較貴，那樣的比較心可能讓孩子無法健全發展，也違背教育理念。他說，因此學校必須有餐廳、電腦教室，讓學生來到學校，只需要感受學習的樂趣，並得到一切支持。校長短短的一席話，讓我瞭解了瑞典教育成功的關鍵，來自日常的制度設計，蘊含著共同信仰的價值觀。回到台灣，我重新回到醫學領域，或許在瑞典的這一年，我的醫學知識並沒太多長進，但瑞典經驗卻從此改變了我的「角度」和「態度」。我開始嘗試觀察醫院見習的每個個案背後代表的文化與生長背景，開始嘗試理解，並學習如何用適當的言語和應對，來融合自己與對方的價值觀念。同時，我也對陌生的事物有更勇於嘗試的心情，因為瑞典那一年所帶給我的，是在台灣想破頭也想不到的，是生活經驗、是文化差異、是價值衝擊。最後，感謝這個交換計畫，在最關鍵的現實面助我一臂之力，讓我踏上那班飛往瑞典的飛機，展開這過份精彩、收穫滿載的一年。（作者為台大醫學院學生，現為實習醫生、教育部「學海飛颺」計畫得獎學生） - See more at: http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5068067#sthash.47a14xi4.dpuf

老師給在意成績家長的一封信

         一位學校的班主任給家長發了一封信，上面這樣寫著：「無論成績好壞，請想想：每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長的等待。」

        不要看著別人花開放了，自己的這棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花慢慢的看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹。老師總結的24條教育提醒：
1.影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭。
2.如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過的比較辛苦，孩子很可能會成為學校的「問題兒童」。
3.成績好的孩子，媽媽通常是有計劃的人；父親越認真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。
4.貧窮是重要的教育資源，但並非越貧窮越有利於孩子的成長。做父母的，需要為孩子提供基本的文化資源，不讓孩子陷入人窮志短的自卑深淵。

5.富裕是另一種更高級的教育資源，西方人的經驗是：「培育一個貴族需要三代人的努力，階層是會遺傳的。」但是，更高級的教育資源需要有更高級的教育技藝，如果沒有更高級的教育能力，富裕的家庭反而會給孩子的成長帶來災難。
6.不要做有知識沒文化的家長。有些人有高學歷，但不見得有文化。如果家長不懂得生活，不知道善待他人，甚至不懂得善待自己的孩子，無論他擁有多高的學術水準，他也是沒有文化的人。
7.父母可以把孩子作為世界的中心，但是不要忘了父母也要過獨立的生活。如果父母完全圍繞孩子轉而沒有了自己的生活主題，這樣的父母常常會以愛的名義干擾孩子的成長。有時侯，並不是孩子離不開父母，而是父母離不開孩子。
8.父母需要承擔教育孩子的責任，不過，也不要因為教育孩子而完全取消了自己的休閒生活。沒有責任感傷害別人，太有責任感傷害自己。
9.夫妻關係影響孩子的性格。一個爸爸如果不尊重他的妻子，那麼，他的兒子就學會了在學校不尊重他的女同學。一個媽媽如果不尊重她的丈夫，那麼，她的女兒就學會了在學校瞧不起她的男同學。

10.有修養的父母是「伏爾泰主義者」，「我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利」。他們從孩子出生的那天就開始跟孩子講道理，耐心的徵求孩子的意見。不要指望打罵孩子就能讓孩子學會服從，殺雞給猴看的結果是，猴子也學會了殺雞。
11.讓孩子成為既有激情又有理智的人，沒有激情，任何偉業都不可能善始，沒有理智，任何壯舉都不能善終。
12.讓你的孩子成為有教養的人，有教養從守時、排隊，在公共場合不大聲說話，不輕易發怒開始。
13.做人要厚道，如果你的孩子比較厚道，請不要嘲笑他的軟弱。喜歡占小便宜的人，往往吃大虧，因為他被別人厭惡。願意吃小虧的人，將來會占大便宜，因為他被人喜歡。
14.經常和孩子一起做三件事：一是和孩子一起吃飯，二是邀請孩子一起修理玩具，傢俱或衣物，偶爾邀請孩子幫忙解決工作中的困難。三是給孩子講故事並邀請孩子自己講故事。
15.如果沒有特別困難，父母最好每天趕回家和孩子一起進餐。家庭的共同價值觀，就在全家人圍著一張桌子吃飯的過程中建立起來。
16.給孩子講故事並邀請孩子自己講故事，讓孩子從聽故事開始建立閱讀和寫作習慣，讓孩子儘早學會獨立閱讀，儘早養成終身閱讀的習慣。只要還在讀書的人，就不會徹底墮落，徹底墮落的人是不讀書的。從來不給孩子講故事的父母，是不負責任的父母。
17.孩子的成長有三個關鍵期：第一個在3歲前後，第二個在9歲前後，第三個在13歲前後。如果錯過了成長的關鍵期，將很難彌補。
18.不是「三十而立」而是「三歲而立」。孩子三歲前後，就必須建立自食其力的勇氣和習慣。凡是自己能夠做的，必須自己做，凡是自己應該做的，當盡力去做。
19.父母給孩子講道理是必要的，但給13歲前後的孩子講道理時，要注意自己講話的姿態，姿態比道理更重要。否則，孩子會厭惡、反抗，孩子會說：「你講的話都是對的，但你講話的那個樣子很令人討厭。」
20.心底秘密是人成長，成熟的標誌。如果孩子有心事，他不想告訴你，那麼，不要逼迫孩子把他的秘密說出來。
21.在孩子3歲前後，身邊最好有一個無為的放任型父母。孩子9歲前後，身邊最好有一個積極的權威型父母。在孩子13歲前後，他的身邊最好有個消極的民主型父母。有效的教育是先嚴後鬆，無效的教育才是相反。
22.必須留意你的孩子的學習成績，但也不必太在意他的名次。倒是需要警惕那些學習成績總是第一名的孩子。有些孩子學習成績好，性格也好，有些孩子學習成績很好，但性格卻自私，缺乏同情心，沒有生活樂趣。
23.必須讓你的孩子學會與他人交往並愉快地接受他的小夥伴。如果父母對自己的鄰居不滿，對孩子的小夥伴也十分挑剔，或者不讓自己的孩子和他們交朋友，讓孩子覺得好像自己跟別人很不一樣，那麼，這些孩子長大以後就很難與任何人自然地相處。
24.孩子的成長需要同伴，讓孩子有自己的朋友，但不要有太雜亂的夥伴，在孩子沒有形成成熟的理性和判斷裡之前，警惕孩子沾染同伴的壞習慣。

葉丙成：台灣父母心臟真的很強

作者： 葉丙成 | 親子天下 – 2015年4月30日 下午3:22

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  葉丙成：台灣父母心臟真的很強

作者：葉丙成（台大電機系副教授）

當爸媽的人，沒人不希望孩子長大能成功。很多台灣的爸媽一直鞭策孩子，送他們去補習把成績顧好。「這樣以後才有前途！」在我看來，這些爸媽，心臟真的很強！

道理其實很簡單，但很多人不懂。要讓一個人在某件事成功，就該給他這件事成功所需要的東西。這謎一般的東西是什麼？答案很簡單。只要簡單回想一下，我們大人在這個社會上能生存下來、並在充滿競爭的世界中成功，憑藉的是什麼？這些就是未來我們的孩子最需要的。歸納出來，成功需要六樣實力：

1. How to find resources（如何找資源）？

比如說，今天你想要推動一件事情，能不能找到資源幫你推動？

2. How to make friends（如何交朋友）？

比如說，你今天進了一家新公司，同事都不認識你。你能不能在很快的時間內，讓很多的人認識你、喜歡你、願意幫你？

3. How to play politics（如何盱衡情勢，合縱聯盟）？

只要有人、有組織，就有是非、就有politics（政治）。你能不能看清楚這些人事背後錯綜複雜的關係，保護你自己？甚至應用一些情勢，幫助推動你想做的事情？

4. How to identify key problem（如何發現關鍵問題）？

成功的創新或創業，往往是因為解決了很多人都受苦的問題。可是能讓這麼多人受苦的問題，怎麼會一直沒有人設法解決呢？原因是很多人為此受苦卻不自覺。若你有很敏銳的觀察力、洞察力，就能搶得先機！

5. How to impress people（如何讓人印象深刻）？

比如說，同一梯次有十幾個新進員工，你能不能很快就讓主管對你印象深刻，而且是好的印象，不是壞的印象！

6. How to sell ideas（如何行銷創意）？

比如說，你有很好的想法，可是你有沒有好辦法推銷出去，讓別人願意接受你的想法來支持你？

可是我們在學校、在家裡，有沒有培養孩子這些實力？大家有沒有體認到，這些實力對孩子的未來，可能比哪一科有沒有九十分更重要？

沒有！因為大人常會覺得這些事情以前我們在學校也沒有教，出社會再慢慢磨就行了啊！

在全球化程度不高、世界變化速度不快的時代，年輕人有很多時間可以讓社會慢慢把他們磨成材。但眼下的世界已經不同，其變化速度之快、競爭之激烈，完全不可同日而語。大部分爸媽，依然罔顧自己每天是靠什麼樣的技能，才得以在這殘酷的世界中存活。

大家都很放得開，完全不在乎孩子將來面對殘酷的世界時，是否擁有自己這一身生存戰技，只在乎孩子身上有沒有被貼上讓眾人稱羨的限量標籤，如名校、學歷等。

你說，我們能不佩服台灣爸媽的心臟是如此強大嗎？

請各位老師、爸媽牢記，能力比知識、學歷重要。我們每個人，都有義務幫孩子想想，到底我們在職場上，是靠什麼能力跟實力才得以成功？幫孩子培養這些能力跟實力，才是我們身為老師、父母最重要的任務！

張輝誠：教學應該要趕上考試了

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親子天下 – 2015年5月4日 下午5:53

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  張輝誠：教學應該要趕上考試了

作者：張輝誠

《學‧思‧達：張輝誠的翻轉實踐》  

104年大學學測國文考題公佈了，一定會有教授、高中老師、補習班開始如火如荼火速寫出解答、分析試題、提供詳解，甚至指出爭議點、批評少數考題品質等等。──我不想湊熱鬧，我只想從學測考題來進行教學現場的反省，以前不是常說「考試領導教學」，但是來看看現在考試和教學現場如何產生巨大的脫鉤現象。

學測國文考題，一如往常，分為兩大部分，一是選擇題(單選15題共30分、多選8題共24分)、二是非選擇題(看圖寫作9分、文章分析18分、引導寫作27分)。選擇題的內容選材，一如往常兼顧了古典、現代作品(也就是文言和白話比例，總是試圖取得大眾能夠接受的平衡比例)；選擇考題型式來看，也照舊盡量做到多元型式，遍及記憶(字形、字音、字義、成語、題辭……)、理解(填空、重組、閱讀測驗……)等等。用文字回答的非選擇題，則有短(100 -150字)、中(250-300)、長(文長不拘，但通常600字上下)三種寫作型態。

總體來看，整張考卷在配分上，滿分108分，選擇題佔54分，非選擇題也是54分。在選材上，考題出自教科書內、與教科書外的比例上，非選擇題只有十八分那題的一半內容出自課內(曹丕〈典論論文〉一段)，其餘皆是課外；選擇題則是有一半左右內容出自課外。換句話說，整張考卷有四分之三左右出自課外！

以上現象，告訴了老師和家長什麼訊息？

第一：大量閱讀課外書籍才是致勝關鍵。

從前老師認為只要針對教科書大量填鴨、大量考試、反覆複習，這種方式應付學測前的舊型考題可能還能奏效，但現在真的不行了，而且還會破壞學生學習樂趣，造成學生日後厭惡學習的可怕反效果。

就算老師考再多、練習再多，大考只出四分之一，其餘四分之三全出自課外，並且大考也盡量做到幾乎不和市面上、各學校考題一樣，也就是全都是精心新設計出來的新考題。換句話說，大考考題已經提供給全台灣教學現場改變教學一個良性的誘因，多讀課外書才是得高分關鍵，也才是健康的教學現場。──教科書不是全世界，是老師把全世界限縮在教科書當中，讓學生關押拘束在教科書的井底之下，看不到真正的世界。──大量閱讀，才是真正健康的閱讀與學習模式，更是學生離開學校之後，進入社會的真實學習狀態，老師要在學生進入社會之前訓練出學生有大量閱讀的習慣和能力，而不是在學校反被破壞殆盡。

第二：培養學生多元能力遠比不斷填鴨重要。

從大考的選材和內容來看，學生需要的不再只是純記憶力，而是要有多元能力，包括閱讀、理解、邏輯、判斷、重組、分析等等能力。傳統的填鴨教育，就是老師從頭講到尾，學生只能聽課，不辦法在課堂上訓練出多元能力的，學生只能在課後不斷努力背誦教科書及回憶老師上課所說，根本不可能有多元能力訓練的機會。──因為老師填鴨之後，根本不知道學生學習狀況，小考就會不斷出現，毫不間斷的小考(糟又糟在小考品質良莠不齊)不會訓練出學生多元能力，只會訓練出學生更深沉的學習厭惡感！──如何在課堂上訓練出學生多元能力，是新時代老師必須嚴肅面對的重要課題！

第三：寫作能力的培養成為當務之急。

大考的引導寫作是學生思考、表達、書寫、想像等綜合能力的表現，而非選擇題一「看圖寫作」是觀察、思考、表達等能力，非選擇題二「文章分析」是理解、判斷、思考、表達等能力的表現，這些都是可深可淺的能力，淺的地方可用在日常生活，深的可達學術研究。──因為文章分析、寫作表達都是學術研究得最重要基礎！

學測考題的非選擇佔了整張考卷一半分數！如果從投資報酬率來看，其實就意味著高中三年，老師應該有一年半的時間要教學生寫作！事實上呢？當然不是這樣，因為老師們受困於教科書的教學進度，忙著趕課，忙著填鴨，哪有多餘時間可以教寫作？再者，台灣的老師有有效教導學生寫作的方法嗎？答案很可能也很讓人感到驚心。換句話說，又是大考考題內容改變了，教學現場卻應變不急。──理想的教學狀況應該是：教學現場每一節課都是良好的寫作訓練才對。

考試不是會引導教學嗎？大考這樣考，應變不及的教學現場應該如何迎頭趕上？才是我們要關注的焦點。

第一：勇敢改變教學方式吧

不要再從上課第一秒一直講到下課最後一秒了。請注意，這就是最典型的填鴨式教育！一個學生最佳的學習時間只有十五分鐘到二十分鐘，老師講超過二十分種，學生的學習效果就會陡降。再者，填壓的學習成效只有百分之五，講再多，講再久，學生成效只會越差，不會越好。所以老師不要再填鴨了，應該要提升學生的學習成效、激發學生的學習動機，同時還要培養學生豐富而多元的能力：自學、思考、表達、合作、競爭等等能力。──如果老師做不到呢？沒關係，有很多老師做到了，請上網參看學思達教學法和臉書社群，有很多老師和文章都會教導大家如何做到。

第二：減少小考、讓段考的考題品質變好吧！

因為老師填鴨，所以每天都要小考的病態學校文化，才一直存在於台灣教學現場，學生永遠都只為了明天小考而讀書，日後要付出的慘痛代價就是，上了大學只剩期中考和期末考，全台灣大學生只會在兩次考前一到兩個禮拜讀書。大學畢了業，沒有考試，就不讀書了！如果每一堂課都在訓練學生能力，每一堂課都有豐富而多元的評量方式(不光只有考卷才能評量)，小考就能慢慢消失，學生也才會培養出真正為了知識(不是為了考試)而讀書的良好習慣。

再來，大多老師「視出考題為不重要之事」，隨便亂出，要不就從出版社提供的題庫光碟選幾題來出。這樣的狀況是不好的，小考減少，段考就變得異常重要。段考出題老師，最簡單的方法就是模仿大考考題的選材、型式和配分方式，這樣才能真正擺脫填鴨的禍害，進行全新的教學革新。更重要的是：出好的考題必須經過全年級任課老師們一題一題公開共同審題，透過同儕智慧，同時也是同儕壓力，讓段考考題品質達到最好狀態！

第三：進行有效的寫作教學

傳統寫作教學，讓學生在一定時間內寫出一篇作品，老師辛苦批改，然後發回給學生。這樣模式的寫作教學其實成效並不高。

真正的寫作教學，每一篇課內外的文章都是寫作範本，所以每一堂課都是寫作課，就怕老師不會教。另外，寫作應該從源頭開始教，教會學生尋找自己的寫作獨特題材，老師先幫學生發現寫作題材，再讓學生用口頭講出題材及內容，老師當場以寫作技巧來修訂學生講出的內容，最後才讓學生自己找時間寫出來。真實的寫作狀態不是在一堂課時間內就得完成，而是可以醞釀的。學生寫完之後，老師批改時也不要再用八股評語來改作文，而是告訴學生哪些地方好，哪些需要修改。然後讓學生拿回去再修改，重新修改一遍，若還不好，又修改。這才是正確的批改寫作的做法，因為真實的寫作，也是不斷修改的過程！這樣，學生寫作才能長足進步，也才會學到正確的寫作觀念，學生有了寫作的能力和興趣，也就能應付大考寫作！

結論很簡單：學測考題早就變得越來越好了，教學現場要趕緊追上，也要越來越好啊！