作者：蔡淇華

 

圖片來源：黃建賓攝

 

生命的皺褶，是一團不理想的考卷-- 詩人然靈

 

學生德恩大一就讀南部一所國立大學體育系，有次回來跟我說：「老師，我的同學希望我教他們英文，但他們有些人連26個字母都背不齊。」德恩對這些同學的未來憂心忡忡，因為這些靠競技保送上大學的體保生，大部分不可能一輩子靠競技能力養活自己。他們多是中學階段的5C學生，雖然上了大學，但許多人沒辦法寫完一封信。因為缺乏「適合」的智育教育，他們即將成為社會上最缺乏競爭力的族群。

 

「給他們得一次高分吧！」我提出建議。

 

不是我放棄英文，是英文放棄我

 

十多年前我在一所私校接高三體育班，體育選手程度良莠不齊，一個選手P英文考卷單字永遠留白，選擇題永遠猜C。

 

「你為什麼要放棄英文呢？」

 

「老師，我沒放棄英文，是英文放棄了我。單字拼錯一個字母就是全錯，補考也出得太難。」

 

「好，明天你來補考單字，我只考選擇題。」

 

P隔天拿了90分，興奮得拿考卷到處炫耀，因為他一輩子沒拿過那麼高分。

 

這是我當年出的題目：機會 (A) opportunity (B) car

 

我知道P沒怎麼讀，但我故意讓他得一次高分。大學畢業後，他成為體育用品社的業務，去年在臉書找到我。「老師，謝謝你當年幫我『製造』信心，以前我有念沒念分數都一樣，連重補修上的都是以前看不懂進度，我當然選擇不念了。但是我現在上班常用到英文，很慶幸高三被導仔你教到，沒放棄這一科。導仔！多希望台灣的老師都能學你『幫學生製造信心』。」

 

減Ｃ前，先加Ａ

 

P的經驗教會我，要為今日的學生減C，最好的方式可能是幫他們加A。許多學校為減C開設的「課後加強班」，但是卻可能方向錯誤，因為這些學生，需要先降低難度來「製造信心」，幫自己先加一點Ａ。

 

上週從美國寫信給我的Andrew，就是在課程差異化後得到了信心，為自己加Ａ，因此翻轉一生：

「Hello 蔡老師， 我是Andrew，從小成績總是吊車尾。媽媽常常安慰我說，我八月出生，年紀是最小的，所以才跟不上。但事實上，我在台灣時，因為成績差，被貼上『壞孩子』的標籤......我國一念完，到美國開始念書，美國的制度，讓所有學生可以自己依照能力選課，每一項科目會依照難度開出不同的課程：CP(正常難度)、Honor(難度較高) 、最難的AP(大學課程)。

 

也因為可以挑選適合自己程度的課，我不會因為跟不上感到挫折，開始對念書感到興趣。我不必擔心不拿手的科目，可以把心思放在學習喜歡的地方，於是有了自信。在高中時，為準備大學申請，去校外找老師學3D繪圖，為將來申請建築系做準備。高中讀完， 申請進密西根大學，為什麼以前在台灣，沒有人看得起的廢物學生，到了美國，卻能申請進入全球前20名頂尖大學？ 」

 

輸在家庭的，誰來陪他們應戰不公平

 

Andrew很幸運，最後漸漸有自信，進入全球前20名頂尖大學。然而，我們的教育，不是那麼喜歡給學生信心。

 

女兒念國中時，數學常做到哭，升高中基測考完，一所市立高中都上不了。不想讓她信心被擊潰，勸她選擇高職。在高職，因為學科學習難度降低，女兒反而越讀越有信心，最後竟然上了第一志願的科大。

 

原來，自信對一個人的影響有那麼大。

 

Andrew和我女兒很幸運，有家庭系統協助找到自信。但對那一開始就「輸在家庭」的孩子，誰陪他們應戰生命不公平的困局？誰能給他們自信？這是親子天下記者李京諭在跑了一趟偏鄉後，最心疼的懸念。

 

幫每一個孩子打造自信的跑道

 

台灣東部一所海邊國中的校長，校內一堆5C的學生，他決定先從非學術學程給孩子找到學習的理由。他開設木工班、機車班，家長覺得學這些有用，將孩子一個個送回學校，然後校長再成立籃球隊和棒球隊，讓孩子們玩得快樂，喜歡上學。雖然一開始接觸智育的時間沒其他學校多，但孩子在木工設計與拆解機車的過程中，得到了樂趣與自信，更得到了學習英數的動機，最後這些國中生竟然得到了俄羅斯、紐倫堡、與馬來西亞發明展的大獎。原來在其他跑道加A，也是對智育減C的好方法。就像德國的雙軌教育，全國四分之一學科落後的五年級學生，必須去找職場的業師學習，在操作中找到學習的動機後，自然會回到智育的學習。

 

就像幾年前一次與寶春師傅同車的機會，寶春師傅說自己國小時一直是班上最後一名的學生，最後因為要計算麵粉的量，學會了數學；為了念懂食譜，學會了日文；為了要經營公司，學會了管理。只有國小學歷的寶春師傅，甚至在今年拿到了新加坡大學的管理碩士學位。

 

如果我們不想讓孩子，花了九年只學到挫敗，如果我們真的想要落實「多元適性」的理想，我們真的應該先替孩子讓他們找到學習的理由，選擇可建立自信地跑道。

 

每一個人的生命都是「自我預言」的實現

 

在英文系念希臘神話時，讀到塞浦路斯的國王皮格馬利翁（Pygmalion) 花了畢生心血，雕成一個少女像，他命名為加拉蒂 ( Galatea )，日夜盼望雕像變成真人。他的真情，感動了愛神阿芙達 ( Aphrodite )，於是賦予雕像生命，並且成為皮格馬利翁的太太。

 

教育學家根據這個神話發展成比馬龍效應(Pygmalion effect)，指的是如果我們對學生期望越高，他們的表現就越好。其實比馬龍效應影響最大的是學生對自己的期望，也就是每一個人的生命都是「自我預言」的實現。就像我念高中時，因為英、數的挫折，失去了自我期許，我只認為自己是害群之「馬」，永遠不可能成為人中之「龍」，甚至半年帶刀上學。直到在「聯考不考」的文學中找到自信後，才慢慢走向學術，再走回自己。

 

這仍然是一個相信教育最能夠「翻轉龍馬」的年代，但別忘了，我們應看穿分數的假象，因為每個人的能力不同，當全國學生都用同一種課本，考同一種試，我們勢必會不斷製造五C的學生。或許我們可以從教育的多元性出發，讓不同的孩子有不同的學習難度，甚至製造更多孩子可以「把心思放在學習我喜歡的地方」，然後這個世界上的人中之龍，將不會只有Andrew而已。

作者：吳明柱 2015-08-26 Web Only

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今年暑假我受邀參加美國特許學校KIPP聯盟2015年的年會，看到的第一個課題是：「哪些恐懼讓您裹足不前，無法使您的學生變得更好？」

圖／吳明柱提供

KIPP相信「知識就是力量」

KIPP學校是1994年由2位年輕的美國教師Mike Feinberg與Dave Levin所成立。他們發現許多來自以非裔或拉丁美洲族裔為主的低收入社區的學生，因經濟弱勢（87%學生符合美國聯邦午餐減免標準），進入大學與完成學業比率偏低，又因家庭經濟條件、社會偏見而導致中輟率偏高，再加上公立學校功能不彰，部分教師無法提供學生足夠支持與學習輔導等因素，學習條件相當惡劣。

他們參加「為美國而教」（Teach For America）的師資培訓，進入低收入社區學校累積教學經驗，產生了一個強大的願景：「如何建立一個有效課堂，幫助孩子們養成知識、技能、性格和習慣的強大能力，讓學生培養進入大學並能持續學習獲得成功的能力，能為他們的社區，建立一個更美好的明天。」

從1994年至今，由Mike Feinberg與Dave Levin所建立的2所學校在全美已發展出183所KIPP系統的公辦民營學校，擁有7萬名在學生，並已有6千名學生進入大學，完成大學畢業比率是45%，遠高於美國全國比率的34%，類似社區學生大學畢業生比率的9%，是美國重要的公辦民營特許學校系統。

為弱勢學生、社區找出路

KIPP為所有參與夥伴與組織成員的大型年會，與會者包括KIPP各地分支機構，地區領導人、校長、領導人、教師、新進夥伴、投資贊助者、協力廠商、學生，與重要的夥伴，如Teach for America，One world等。因為嚴長壽先生為KIPP重要夥伴，我們因此受邀參與，一起參與的台灣夥伴還有支持本次活動經費與行程規劃的誠致教育金會（均一教育平台）執行長呂冠緯與曲智鑛老師、TFT夏于涵老師、偏鄉國中校長、致力於教學翻轉的現場老師與本人，我們的目標是去理解美國人如何突破困難，為弱勢學生、社區找出路，建構KIPP系統學校以突破學習困境，扭轉孩子的未來。

KIPP的方法不單單增加上課時數（提早到校，延後放學，加上寒暑假的校內外學習活動），增加老師協助學生的時間（晚上9點前不可以關電話，幫有需要的學生進行課業輔導），如何強化學生心智，建構強而有力的能力，面對種族偏見與文化差異，能保有高度學習力與耐力，不管去讀大學，或進入職場，不會被種族歧視、毒品、犯罪所吞噬，扭轉學生的未來與幫社區找出路，完成這些低收入社區與新移民的美國夢。KIPP相信，好的老師，好的教學，好的教學支持與領導，好的社會支援，好的系統整合，缺一不可。

整個年會的每個時段幾乎都有20堂課同時開放，3天半的研討會內容豐富，我僅就部分見聞與同團夥伴的課後分享，擇要紀錄，提供參考。

KIPP學校成功的關鍵

年會主題是「如何提升KIPP整體學校辦學成效」，這是一場以強化課程教學能力，提升學生學習品質為主的大型研討會，很像暑假集體進修與跨州的經驗交流。我參加的共有3天半的正式研習課程（提供給與會者的培訓研習課程，不是論文發表會），研討會以實踐導向的方式進行，沒有過多理論，以實作演練與分享討論為主，因為參加人數眾多，據大會統計，將近3000人參與年會，扣除部分贊助商與學生，同時進行的課堂幾乎有20堂以上，加上晚上辦理的開閉幕，早餐會的名人分享對談，全程課堂幾乎都是圓桌討論，雖然我的英語聽讀能力很差，又沒翻譯作陪，但仍收穫滿滿。

2015KIPP年會圓桌討論，討論中途變桌與不同對象交流，主題是「閱讀素養藍圖建構」。圖／吳明柱提供

年會對KIPP的重要性，由活動安排可看出端倪，如何讓組織保有初衷，確保品質，更能有系統性地發展，讓美國社會看到學生的成功，為弱勢社區找出路是更大的宏願。

這些公辦民營的特許學校，向東方看齊努力學習，但仍保有美國的開放教學模式。他們強調探究與合作學習的課堂模式、教學與評量緊密連結、課程與教學管理系統結合、班級經營策略與文化回應教學、教學品質確保系統（學校領導人的教練能力訓練，課程內容小組的運作機制）、學生輔導與進路協助、網路資源與教學結合的實踐、財務規劃與政府資源整合，乃至於全程的媒體小組紀錄，都是KIPP學校系統成功的關鍵。

學校領導人如何協助老師

KIPP如何透過課堂研究（lesson study）協助老師？如何透過教練循環，協助老師由擬定成長目標開始，透過有系統的課堂觀課找出證據，協助老師分析、擬定優先行動，提供專業可行的回饋與示範，並持續進行教學輔導，是學校課程領導人必要的工作，需要在一定頻率確實執行，以課程領導人而言，有83%每2週至少進行一次教學觀察，而老師約49%每2週會被觀察一次。

在台灣，如何持續而有效的被執行，是我們的難題，而如何開始，我們得開始努力。

進行教學觀察時，仔細收集證據，先暫停評價老師。圖／吳明柱提供

美國的教室觀察技術與台灣的教學觀察策略大同小異，重點仍在理解學生學習，蒐集學生學習證據，提供老師回饋為主，不需急於評價優缺點，重點在幫老師擬定優先的成長計畫，因為KIPP學校擴張速度很快，又有許多新進系統教學的老師需要協助，Coaching cycle的實施對學校教學品質有重要貢獻，更是關鍵所在。

2015 KIPP年會，研討主題為「教練培訓策略分享與教師教學輔導」。圖／吳明柱提供

領導人的許願牆

學校領導人如何協助下個階段的領導人，是學校能否能永續經營的關鍵，培養學校的課程領導人是台灣的重大難題。

不只是行政或領導人難找，找到之後，是否提供專業協助，提供培訓課程，如何規劃與系統性運作，我們的努力在哪裡？回想自己的教學生涯，多數的能力多靠摸索而來，這是所有在職領導人的職責所在，我們怎麼幫忙夥伴？如何提供必要且長期的支持，別人眼中的自己，是否真的可以幫忙現場需要的人？每一項任務都是所有課程領導者需要努力的課題。

地區領導人如何協助學校領導人，與佛羅里達州KIPP組織地區領導人於課後的分享，圖後所有為參與者的自我期許。圖／吳明柱提供

參與者書寫被輔導夥伴眼中的自己。圖／吳明柱提供

對於好教學的渴望

如何讓老師教好，教的更好，是所有學校同仁、家長的渴望。
如何讓老師的課程與教學有效提升，如何協助老師進行有計畫的課程設計，如何讓共同核心教學標準（Common Core Learning Standards）轉化成各年級學期重要教學藍圖，再與單元教學目標與評量連結，是所有老師必要的功課，也是各分科領域研討的核心內容。

閱讀素養的重要藍圖。圖／吳明柱提供

Content team（教學內容小組，類似台灣的領域小組）的運作就是核心。學校的Content team是否能有效運作，進行課堂研究的內容與核心工作，是學校教學品質的關鍵，目標就是嚴謹有效的實踐與前置規畫，而我們的領域小組共同備課，需要持續關注的也是實踐與落實度。

在各領域教學藍圖研討中，不約而同提到如何由共同教學標準解讀，進行大尺度的課程藍圖，建構到小單元的文本選擇與教學規劃設計。「連結（Aligned）」不斷被重複提醒，單元間的連結、教學與評量的連結，都是課程領導人與現場教師必要的功課。時間分配，以UBD（understanding base design重理解的教學設計）進行活動設計與評量規劃，教學藍圖即是評量藍圖相互連結的概念，也正是我們的重要工作，下面兩張表，其實與KIPP現場所帶回來的參考資料差異不大，更是明年的重點工作，老師的每一單元各種學習表現的時數如何分配，如何培養學生理解高層次問題或文章理解的工作，都是研討會的討論焦點。

數學科的教學藍圖建議，宜蘭縣課程督學陸昱任製表

國語文的教學藍圖建議

如何由台灣的課綱分析教材文本，以核心能力建構大尺度教學藍圖，配合時間分配規劃教學進度，配合核心能力指標，設計任務與課堂活動，透過教學藍圖參考作為評量藍圖依據，連結課綱、教學設計、教學計畫、評量規劃，透過課堂學習活動的觀察與評量分析、回饋，讓老師的每一堂課都是有意識的課堂，而非單只是教科書的傳聲筒，一定是國內外共同的課題。

建構自信　讓學生更堅強

低收入社區或經濟弱勢學生的特徵是信心不足，難以承受歧視與文化衝擊挑戰，如何協助學生建構能力與心理素質，是教師的挑戰。如何透過有意識的教學與班級經營策略，鼓勵學生勇於表現，掌握學習內涵，以努力工作，善良待人來強化學生心性，透過具體行動與行為改變，成為課程的一部分。透過儀式性的練習，在平日的課堂展現老師與學生的承諾，值得我們參考。

2015 KIPP年會現場布置標語，學生的承諾。圖／吳明柱提供

班級經營與教室文化

透過有意識的教學行為練習，讓所有學生在學習策略、專注練習，讓班級經營不只建立班規，而是成為課程的重要部份，透過正式課堂的練習、練習、練習，內化成學習的一部分。例如SLANT策略（Sit up  Listen  Ask/Answer  Nod   Track speaker）坐直、聽、問答、點頭、追蹤說話的人，不單是老師提醒而已，而是透過老師有意識的正式課堂練習，讓學生學會專注策略，由低年級開始不斷練習。如何追蹤說話者，請參考影片連結（How to teach students to track the speaker KIPP），還有其他的班級經營方法，建構學生良好的學習行為。

文化回應教學

美國主流社會對少數族裔的文化偏見，對學童的學習產生不良影響，如同台灣原住民或新住民學生的學習壓力，族群認同與文化差異如何與課堂結合，課堂教學如何與學生的現實生活連結，同樣是台灣社會的問題。

如何設計與家族文化結合，選擇適當的文本改編節慶活動與課堂結合，規劃社區服務與行動學習，都是讓學生理解文化差異的重要課題。文化回應課程設計，結合多元文化的教學設計，是學生參與美國社會的核心素養，從察覺文化差異開始，利用不同族群的背景或族群學生的文化特色、先備知識或生活經驗作為教學與學習的管道，提升學生的學習動機和表現，建構堅強信念與自信心，不管是學科或人際互動的展現，學生未來就業或大學階段，才有能力應付偏見與挑戰。

KIPP年會與台灣的研討會不同之處在於，其中包含節慶元素，在開幕、閉幕，成功校友短講，贊助者感謝，優秀教師、學校領導人表揚與巨額獎金鼓勵，KIPP CEO、創辦人串場與鼓舞，讓所有參與者都能找到自己在幫助學生成功的路上，如何扮演一個重要角色。

早餐會與名人講座，則安排Levin、知名導演、演員、作家與成功校友分享，如何打造一個創意的學校，如何讓學生成功等名人講座，同樣都有很大的迴響。

研習中場休息，茶敘，先來一瓶啤酒吧！圖／吳明柱提供

每天面對超大份量，吃不完的食物，研習結束後封街的快餐車，音樂、表演、舞會，研習會場中滿桌啤酒與雞尾酒，這一趟美國行，見識真實的美國文化，Work hard , Play hard。

真實面對恐懼

許多在公立學校教育夥伴，面對偏鄉或弱勢學生，面對當前的教學環境，日益強調自身權利的老師，經濟弱勢家長，學習動機低落的學生，感覺種種莫名的恐懼，不斷告訴自己，想做的事情不可能達成，「上面的人」不會支持，最後在恐懼中裹足不前，只能自怨自艾等退休，交給下個繼任者，希望他們能夠想辦法或更努力去改善現況。

其實與KIPP學校的夥伴面臨的情境相比，也許我們並沒有那麼困難。

台灣的公辦民營特許學校與均一教育平台與實體教學整合，與弱勢偏鄉的師訓系統合作，Teach for Taiwan（TFT）、實驗教育，這些台灣參與者都有機會對現有困境做出重大貢獻，那怕要像21年前的Mike Feinberg與Dave Levin，從一個地區、一所學校開始。

有恐懼，可以讓我們小心審慎而不是全然限制行動！

有恐懼，才能對照出勇氣！

所有的教育夥伴都可以參加無懼者聯盟，KIPP的成果，也許可以幫我們注入更多的勇氣，就從自己的學校，自己的班級開始吧！（作者為宜蘭縣教育局課程督學）

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我在瑞典學到「角度」和「態度」：人人平起平坐，沒有誰比誰了不起 精華簡文 圖片來源：朱婕瑜 瀏覽數 18922 分享 留言 google plus Line "> var switchTo5x = true; stLight.options({publisher: "8c179e19-c2de-43d8-b8ae-8742263b1c50", doNotHash: false, doNotCopy: false, hashAddressBar: false}); 轉寄 開關分享區 我在瑞典學到「角度」和「態度」：人人平起平坐，沒有誰比誰了不起 作者：朱婕瑜 2015-06-02 Web Only 調整字體尺寸 還記得三年前，收到學校通知的那一刻，心情雀躍又緊張，我選上教育部學海飛颺計畫了，飛奔告訴爸媽，這個讓我可以踏出國門、最重要的一塊拼圖終於拼上，就這樣，我點下機票，準備起飛 ，飛向一段為期一年，不能回頭的冒險。 >>>更多交換機會，請上追夢天下：http://idream.cw.com.tw/當飛機降落在離台灣八千公里遠的地球另一端，冷冽的秋風吹來，提醒我：「歡迎來到林雪平！」(Linköping )—一個我生平離北極圈最近的地方。林雪平市雖是全瑞典的第五大城，但地廣人稀，走在大街上能遇見的人數約莫是台灣小鎮的程度，因為是個大學城，連每學期國際交換學生的到來，都是值得市政大廳熱鬧舉辦歡迎會的大事，這也是初來乍到的我，見識到的第一場瑞典風格聚會：沒有正式服裝、沒有長官致詞，只有鎮上的樂隊大叔表演開場，一派隨和、沒穿西裝的市長和他的同事們以土風舞串場，最後是觥籌交錯的輕食式宴席。市長像親切大叔　人人平起平坐大家聊著、遊走著，開始認識彼此，分享初來乍到的新鮮感。市府官員以一種鄰家大叔的親切口吻介紹城市。這是我對瑞典的第一個印象：「平起平坐」，代表自己的不是年齡、不是頭銜，你就是你，從堅定地握手和介紹自己名字開始，我們開始認識彼此吧！林雪平大學校風多元活潑，不只有每年報到的交換學生，從世界各國申請來此研修博碩士學位的人更是族繁不及備載，國際學生佔了學校組成的三分之一，英文幾乎成了學校的半官方語言，各式口音混雜的報告討論，國際交流更是校園生活的常態。googletag.cmd.push(function() { googletag.display("div-gpt-ad-1430303292688-0"); });我註冊於Art and Science Faculty，因林雪平大學選課自由彈性，基本上只要有修課意願，配合課程、討論和通過考試，學生幾乎可以選修任何一門有興趣的課程。試聽了幾堂課程後，我反而決定參與幾門教育相關的課程，與來自其他歐盟國家的準教師們一同上課。非教育專業出身的我，憑著過往的印象，交換了不同國家的幼稚園到國中小教育體制的經驗，感覺十分新鮮，我也才知道，大家會來到瑞典交換的一個重要原因是因為「瑞典式教育」名聞遐邇。 ▲ 朱婕瑜攝 金髮碧眼非常態　紅黃黑白很尋常一堂「The Global Teacher in a Multicultural Classroom」讓我發現，原來想像中滿屋子金髮碧眼的瑞典兒童並非常態，瑞典因其在聯合國難民署內的角色，對於在國際地位所應承擔的責任感和義務，早就成為收容非洲難民的大國，再加上相對寬鬆的移民政策，黑皮膚、黃皮膚、白皮膚、伊斯蘭教、印度教、基督教⋯⋯許多移民第二代都來自不同的國家與文化，他們都是瑞典的一份子，孩子與原生家庭擁有的傳統價值和多元文化背景，該如何在瑞典教育中被尊重與融合，是教師們必須時時謹慎思考的議題。實地到瑞典幼兒園與小學參訪，更是難得近距離接觸孩子、老師與課堂的機會。出乎意料地，唯一來自亞洲的我成了全班矚目的焦點，一個個十歲大的孩子瞪大眼睛看著我，爭相舉手想用瑞典語表達自己聽過台灣、知道在地圖上的位置這類資訊。只見老師不疾不徐安撫大家興奮的情緒，向全班這些開始上英文不到幾個月的孩子說：「大家很想要踴躍發表很好，但是我們來參訪的朋友們聽不懂瑞典語，如果大家想分享，是不是用英文比較好呢？如果不會，老師可以幫你，但你們可以練習看看。」原本以為，老師這一番話會讓大家卻步不再舉手，沒想到，一隻一隻小手又再慢慢舉起來，慢慢地他們剛學過的詞彙、用他們的小手指著教室裡面的小地球，說著他們知道的一切，問我問題。於是，學習就這麼交流中不著痕跡地發生了。 ▲ 朱婕瑜攝 瑞典教會我的事　把尊重變生活習慣這也讓我想起，有幾次在宿舍裡，瑞典室友們在客廳午餐聊天，我準備完午餐，發現他們從瑞典語改用英語聊天，我好奇問他們，平常也用英文對談嗎？沒想到，他們竟然回答：「喔當然不是，只是我們覺得，如果有其他人在場，即使他不在對話內，但若能使用大家都聽得懂的語言比較好，也是對在場所有人的尊重。」我恍然大悟，原來瑞典從教育開始，就把對他人的尊重變成一種生活習慣。後來，小學校長親自帶我們參觀學校餐廳與藝術、實作教室，暢談瑞典教育的理念，提到一本全國教育單位必須奉行的guidelines，裡面條列了一些身為教育工作者在必須傳遞給孩子的價值觀，不外乎「尊重多元、平等、不歧視」這類放諸四海皆準的條目。我問他，瑞典的教育如何實踐這樣的標準？校長說：「我們的孩子上學不必帶書包，甚至不必帶一支筆來學校。」他解釋，孩子來學校是為了受教育，老師的任務是在有限的資源下，設計課程幫助孩子達到目的。若有老師想在美術課教水彩畫，那就應該確保學校能提供每個孩子上課用的水彩，而不是請孩子自行準備。因為孩子可能會有比較心，比較誰的水彩比較新、比較貴，那樣的比較心可能讓孩子無法健全發展，也違背教育理念。他說，因此學校必須有餐廳、電腦教室，讓學生來到學校，只需要感受學習的樂趣，並得到一切支持。校長短短的一席話，讓我瞭解了瑞典教育成功的關鍵，來自日常的制度設計，蘊含著共同信仰的價值觀。回到台灣，我重新回到醫學領域，或許在瑞典的這一年，我的醫學知識並沒太多長進，但瑞典經驗卻從此改變了我的「角度」和「態度」。我開始嘗試觀察醫院見習的每個個案背後代表的文化與生長背景，開始嘗試理解，並學習如何用適當的言語和應對，來融合自己與對方的價值觀念。同時，我也對陌生的事物有更勇於嘗試的心情，因為瑞典那一年所帶給我的，是在台灣想破頭也想不到的，是生活經驗、是文化差異、是價值衝擊。最後，感謝這個交換計畫，在最關鍵的現實面助我一臂之力，讓我踏上那班飛往瑞典的飛機，展開這過份精彩、收穫滿載的一年。（作者為台大醫學院學生，現為實習醫生、教育部「學海飛颺」計畫得獎學生） - See more at: http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5068067#sthash.47a14xi4.dpuf

張輝誠：教學應該要趕上考試了

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親子天下 – 2015年5月4日 下午5:53

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  張輝誠：教學應該要趕上考試了

作者：張輝誠

《學‧思‧達：張輝誠的翻轉實踐》  

104年大學學測國文考題公佈了，一定會有教授、高中老師、補習班開始如火如荼火速寫出解答、分析試題、提供詳解，甚至指出爭議點、批評少數考題品質等等。──我不想湊熱鬧，我只想從學測考題來進行教學現場的反省，以前不是常說「考試領導教學」，但是來看看現在考試和教學現場如何產生巨大的脫鉤現象。

學測國文考題，一如往常，分為兩大部分，一是選擇題(單選15題共30分、多選8題共24分)、二是非選擇題(看圖寫作9分、文章分析18分、引導寫作27分)。選擇題的內容選材，一如往常兼顧了古典、現代作品(也就是文言和白話比例，總是試圖取得大眾能夠接受的平衡比例)；選擇考題型式來看，也照舊盡量做到多元型式，遍及記憶(字形、字音、字義、成語、題辭……)、理解(填空、重組、閱讀測驗……)等等。用文字回答的非選擇題，則有短(100 -150字)、中(250-300)、長(文長不拘，但通常600字上下)三種寫作型態。

總體來看，整張考卷在配分上，滿分108分，選擇題佔54分，非選擇題也是54分。在選材上，考題出自教科書內、與教科書外的比例上，非選擇題只有十八分那題的一半內容出自課內(曹丕〈典論論文〉一段)，其餘皆是課外；選擇題則是有一半左右內容出自課外。換句話說，整張考卷有四分之三左右出自課外！

以上現象，告訴了老師和家長什麼訊息？

第一：大量閱讀課外書籍才是致勝關鍵。

從前老師認為只要針對教科書大量填鴨、大量考試、反覆複習，這種方式應付學測前的舊型考題可能還能奏效，但現在真的不行了，而且還會破壞學生學習樂趣，造成學生日後厭惡學習的可怕反效果。

就算老師考再多、練習再多，大考只出四分之一，其餘四分之三全出自課外，並且大考也盡量做到幾乎不和市面上、各學校考題一樣，也就是全都是精心新設計出來的新考題。換句話說，大考考題已經提供給全台灣教學現場改變教學一個良性的誘因，多讀課外書才是得高分關鍵，也才是健康的教學現場。──教科書不是全世界，是老師把全世界限縮在教科書當中，讓學生關押拘束在教科書的井底之下，看不到真正的世界。──大量閱讀，才是真正健康的閱讀與學習模式，更是學生離開學校之後，進入社會的真實學習狀態，老師要在學生進入社會之前訓練出學生有大量閱讀的習慣和能力，而不是在學校反被破壞殆盡。

第二：培養學生多元能力遠比不斷填鴨重要。

從大考的選材和內容來看，學生需要的不再只是純記憶力，而是要有多元能力，包括閱讀、理解、邏輯、判斷、重組、分析等等能力。傳統的填鴨教育，就是老師從頭講到尾，學生只能聽課，不辦法在課堂上訓練出多元能力的，學生只能在課後不斷努力背誦教科書及回憶老師上課所說，根本不可能有多元能力訓練的機會。──因為老師填鴨之後，根本不知道學生學習狀況，小考就會不斷出現，毫不間斷的小考(糟又糟在小考品質良莠不齊)不會訓練出學生多元能力，只會訓練出學生更深沉的學習厭惡感！──如何在課堂上訓練出學生多元能力，是新時代老師必須嚴肅面對的重要課題！

第三：寫作能力的培養成為當務之急。

大考的引導寫作是學生思考、表達、書寫、想像等綜合能力的表現，而非選擇題一「看圖寫作」是觀察、思考、表達等能力，非選擇題二「文章分析」是理解、判斷、思考、表達等能力的表現，這些都是可深可淺的能力，淺的地方可用在日常生活，深的可達學術研究。──因為文章分析、寫作表達都是學術研究得最重要基礎！

學測考題的非選擇佔了整張考卷一半分數！如果從投資報酬率來看，其實就意味著高中三年，老師應該有一年半的時間要教學生寫作！事實上呢？當然不是這樣，因為老師們受困於教科書的教學進度，忙著趕課，忙著填鴨，哪有多餘時間可以教寫作？再者，台灣的老師有有效教導學生寫作的方法嗎？答案很可能也很讓人感到驚心。換句話說，又是大考考題內容改變了，教學現場卻應變不急。──理想的教學狀況應該是：教學現場每一節課都是良好的寫作訓練才對。

考試不是會引導教學嗎？大考這樣考，應變不及的教學現場應該如何迎頭趕上？才是我們要關注的焦點。

第一：勇敢改變教學方式吧

不要再從上課第一秒一直講到下課最後一秒了。請注意，這就是最典型的填鴨式教育！一個學生最佳的學習時間只有十五分鐘到二十分鐘，老師講超過二十分種，學生的學習效果就會陡降。再者，填壓的學習成效只有百分之五，講再多，講再久，學生成效只會越差，不會越好。所以老師不要再填鴨了，應該要提升學生的學習成效、激發學生的學習動機，同時還要培養學生豐富而多元的能力：自學、思考、表達、合作、競爭等等能力。──如果老師做不到呢？沒關係，有很多老師做到了，請上網參看學思達教學法和臉書社群，有很多老師和文章都會教導大家如何做到。

第二：減少小考、讓段考的考題品質變好吧！

因為老師填鴨，所以每天都要小考的病態學校文化，才一直存在於台灣教學現場，學生永遠都只為了明天小考而讀書，日後要付出的慘痛代價就是，上了大學只剩期中考和期末考，全台灣大學生只會在兩次考前一到兩個禮拜讀書。大學畢了業，沒有考試，就不讀書了！如果每一堂課都在訓練學生能力，每一堂課都有豐富而多元的評量方式(不光只有考卷才能評量)，小考就能慢慢消失，學生也才會培養出真正為了知識(不是為了考試)而讀書的良好習慣。

再來，大多老師「視出考題為不重要之事」，隨便亂出，要不就從出版社提供的題庫光碟選幾題來出。這樣的狀況是不好的，小考減少，段考就變得異常重要。段考出題老師，最簡單的方法就是模仿大考考題的選材、型式和配分方式，這樣才能真正擺脫填鴨的禍害，進行全新的教學革新。更重要的是：出好的考題必須經過全年級任課老師們一題一題公開共同審題，透過同儕智慧，同時也是同儕壓力，讓段考考題品質達到最好狀態！

第三：進行有效的寫作教學

傳統寫作教學，讓學生在一定時間內寫出一篇作品，老師辛苦批改，然後發回給學生。這樣模式的寫作教學其實成效並不高。

真正的寫作教學，每一篇課內外的文章都是寫作範本，所以每一堂課都是寫作課，就怕老師不會教。另外，寫作應該從源頭開始教，教會學生尋找自己的寫作獨特題材，老師先幫學生發現寫作題材，再讓學生用口頭講出題材及內容，老師當場以寫作技巧來修訂學生講出的內容，最後才讓學生自己找時間寫出來。真實的寫作狀態不是在一堂課時間內就得完成，而是可以醞釀的。學生寫完之後，老師批改時也不要再用八股評語來改作文，而是告訴學生哪些地方好，哪些需要修改。然後讓學生拿回去再修改，重新修改一遍，若還不好，又修改。這才是正確的批改寫作的做法，因為真實的寫作，也是不斷修改的過程！這樣，學生寫作才能長足進步，也才會學到正確的寫作觀念，學生有了寫作的能力和興趣，也就能應付大考寫作！

結論很簡單：學測考題早就變得越來越好了，教學現場要趕緊追上，也要越來越好啊！

鄭漢文：老師說得少，孩子開始思考

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親子天下 – 2015年5月5日 下午4:14

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  鄭漢文：老師說得少，孩子開始思考

作者：廖雲章 

皮膚黝黑、濃眉深目的台東縣桃源國小校長鄭漢文，是教育界的一則傳奇。三十五年漫長的教職生涯中，從蘭嶼到台東偏鄉，部落與教育是他永恆的守護。

行事低調，一直沒有印名片的鄭漢文，有如先知先覺的社會企業CEO，不斷探查部落需要，採取行動。二○○五年，他推動「原愛工坊」，請專業師傅指導部落婦女與青年，學習縫紉與漂流木工藝，幫助家長們自力更生、贏得有尊嚴的生活。

而今，他的改革從海邊的漂流木，飛上了雲端。

在台東組織翻轉教室團體

台東縣延平鄉桃源國小，位於離台東市區還有三十分鐘的半山腰上。身為這所學校校長的鄭漢文，一年前開始在台東組織翻轉教室團隊，從南迴、成功、台東市與關山四區各找尋一所學校，尋求兩位老師加入誠致教育基金會與公益平台文化基金會發動的教育改革，將「均一教育平台」導入課堂，由均一提供教師平板電腦，認識工具與平台，再請每位老師找班上兩位學生成為「教練」，給孩子階段性任務進行培訓，定期討論，檢視成效。

改變的緣起，始於二○一二年十二月，鄭漢文到台東縣均一中小學觀課，認識了美國「可汗學院」（Khan Academy）這個影響世界學習趨勢的平台。「啊，這就是我要的！」他馬上意識到，這是台東偏遠小學免於被廢校的解答。若能善用網路平台，將學校打造為部落與社區的學習中心，不僅能替國家省錢、降低家長負擔，居民也不必因廢校而被迫離開原鄉，部落不會因廢村而導致文化消亡。

即知即行的鄭漢文，馬上連入英文版「可汗學院」登錄帳號試用。在國內推出仿效可汗學院的中文化均一平台之前，鄭漢文便帶著桃源國小師生，利用免費的Google軟體，將可汗學院的內容一句句翻譯成中文，帶領孩子首度見識到與過去截然不同的學習模式。

直到去年，桃源國小全校導入均一平台，教師群看到孩子對數學的好奇心被激發，學數學變得很快樂：孩子能按照自己的進度學習，不懂的題目有提示可看，看不懂還有影片，直到看懂為止；最後答對了，則會得到分數、勛章，求知過程充滿樂趣。

用「知識地圖」貫穿學習

其中，均一平台中讓孩子複習已知、探索未知的「知識地圖」功能，最受鄭漢文推崇。以數學為例，從基礎的數字加減乘除到高階微積分，知識不受年段限制與被切割，而是可以從地圖中看到「延展的知識全貌」。譬如「負數」和「零」的概念，在低年級課程裡沒有，可是均一的「數線」提供孩子完整的數學概念，由於「負數」概念本來就存在生活中，當孩子愈了解所學在整體知識地圖的定位，就愈能融會貫通。

在這過程中，老師「說」的角色大幅降低，孩子「想」的時間隨之成長。「唯有教與學相互越界，自由的天賦才得以開展，」談起教育總帶著濃厚「哲學家」色彩的鄭漢文，在一場名為「師者的旅程」演講中曾細膩描繪：當教師從「聖者的舞台」（Sage on the Stage）轉為到孩子身邊「貼近的引導」(Guide on the Side）時，當師生間可以交融也可以流動，當教與學的相互主體性出現時，教學的樂趣就會浮現。

少子化危機衝擊教育現場，台東也不例外。面臨廢校危機，未來鄭漢文希望在台東打造「混齡小學」，打破年級與學制藩籬，體育課和美術課採全校分組上課，釋放教師人力去備課、研習。根據孩子學科能力上課，老師更有餘裕輔導孩子，這也是「學習共同體」中「互相請益、成就自己」的精神。

「讓每個孩子都可以靠自己探索、學習，掌握自己的人生！」這位從未離開台東原鄉的校長，如此殷殷期盼。

鄭漢文，55歲，台東縣桃源國小校長。面對台東縣教育資源不足、廢校危機，導入「均一教育平台」，提升孩子學習動機，之後更串聯台東其他學校，組成團隊推動翻轉學習。 

詹志禹：好老師要能翻轉自己

親子天下 – 2015年5月5日 下午4:22

作者：詹志禹 

每個人一生當中最重大的創造，是什麼？

鄔瑞香從一九六六年開始進入小學任教，她教學認真、愛生如己、教遍各種年級，任職十七年，成為一個在別人眼中與自己心中都是非常優秀的數學教師。直到一九八八年，有一天，一位她教過的優秀畢業生（也已經成為英文老師）回來看老師，聊天時坦承當年學數學時，其實都聽不懂，都是用死背的方式……鄔瑞香才猛然驚覺：原來自己名師的頭銜只是一個假象（註一）。

其實那個時代，台灣的數學教育方式大多是教師講述、學生背公式、應付考試，且許多學生隨年級升高而降低學習興趣。鄔瑞香有了深刻反省，她參與了板橋教師研習會數學課程研發團隊的互動，並接觸了美國數學教育界的改革與建構論的風潮，然後重新思考「我想要做什麼樣的數學老師」，才逐步發展出自己的教學模式，強調教師布題、引導思考、促進反省、淡化超出範圍的問題、維持公平發言機會、鼓勵孩子自己發現答案、合作解題、多元解題等，因而重建自己的教學風格。

當時，教育界的人士一提到「建構取向的教學」，便常以鄔瑞香為典範案例。可惜鄔瑞香去世得早，否則她一定會協助修正當時台灣官方推動所謂「建構數學」的一些誤導策略。

改變教學，先改變自己

王政忠在大學畢業前的夢想，是成為賺大錢的補習班名師，但考量家庭期望而回南投中寮鄉教書。

他進入爽文國中逐步展開的印象是偏遠、粗野、鳥學校、窮地方、人力缺乏、百廢待舉、沒動機的學生、不配合的家長……逐步展開的感受是驚訝、失望、抱怨、想逃、短暫認命、等待解脫……終於等到了當兵的機會而離開學校，不料一個「九二一大地震」把他重新召回南投，一個世界末日的景象讓他心碎，一句「老師，你會不會回來」讓他人生轉了一個大彎。

他開始勇敢面對困境，非常有創意的解決每一個問題，在學校總體教學面發展出POWER模式，在班級分科教學面發展出MAPS模式，他不只是翻轉教學，也翻轉了學生命運（註二）。

葉丙成在高中時代念的雖然是明星學校，是資優班，但他太在乎成績，沒有參加任何社團，即使進了明星大學之後，也仍然很少探索專業以外的事物，甚至修習專業科目時，也沒有深度理解。以至於他留學美國、參加派對時，才發現自己在社交技巧的彆扭與對話內容的貧乏，更驚訝的發現自己在大學時代拿高分的科目都是假學習，到了美國博士班就忘光了，重新看教材內容都看不懂。

他深刻反省到：台灣教育體制培養出來的學生很會搜尋記憶來應付外在要求（如考試），但缺乏自發、跨界、創新、解決問題與社會生存的能力。他的自我反省加上觀察父親做為一位成功教師所獲得的圓滿生命，再加上洞察數位科技帶來的潛能，讓他決定擺脫自己過去在台灣受教的模式，重新建構一個善用數位遊戲、促進思考挑戰、分享成敗經驗、引發學習熱情的翻轉教學場域（註三）。

有些教師即使經過大學時代的職前師資培育過程，但進了職場，還是模仿自己從前學生時代的受教經驗，形成另一種代間複製，甚且快速墮入慣性系統，不再成長，每年只是重複舊經驗。

但對一個自我創化（註四）的教師而言，其生命的軌跡完全不一樣，他們似乎比較喜歡走這樣的道路：發現問題→自我反思 → 想要改變 → 創造策略 → 付諸行動 → 修正策略 → 建立自信 → 建立模式 → 建立理論 → 創新擴散。

這個過程，源自教師遭遇困境時所產生的內在動機，經過深度反省而調整價值觀，根據自己的決定追求改變，透過循環性的「假設─驗證─嘗試錯誤」的過程而解決問題，從克服困難當中建立效能感，然後將實踐過程概念化與系統化，最後再將心得結晶分享給同儕、社群或社會。

這樣的自我創化過程，其實也是學生最好、最深刻的自主學習過程；所以，教師與學生的改變，都是遵循著同樣的道理。

教師擁有自我創化的動能，比創造出何種教育模式更為重要。

鄔瑞香、葉丙成和王政忠分別為建構學習、翻轉教學與偏鄉教育創出一些模式；新竹光武國中的林茂成創出若干自然探索教學模式；台北中山女中的張輝誠提出「學思達」模式；宜蘭慈心華德福學校的張純淑在台深耕並轉化華德福教育，這些都是一個過程，但只要創化的動能存在，這些教育模式都將會隨著個人成長而繼續演化，也隨著地方條件、文化脈絡與學生特性而繼續演化。

所以，教師成長的關鍵不在於創造一個完美的產品，而在於選擇成為一個自我創化的系統，擺脫慣性系統，重新創造一個自己！

註一：鄔瑞香（二○○二年），〈我的數學教學模式〉。收於詹志禹（主編）《建構論：理論基礎與教育應用》（二八～四八頁）。台北：正中。

註二：王政忠（二○一一年），《老師，你會不會回來》。台北：時報。

註三：葉丙成之相關資訊乃根據《親子天下》五五、六○和六一期的訪問或報導。

註四：「自我創化」一詞為馮朝霖譯自德文「autopoiese」。

桌遊、平板 池上國中提升學習興趣

中廣新聞網 – 2015年5月7日 下午5:41

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  桌遊、平板 池上國中提升學習興趣

台東縣池上鄉是全台聞名的稻米之鄉，不過，池上國中有一半的學生卻因為經濟弱勢，需要營養午餐補助，課堂上則常看到半數學生倒頭大睡，學習動機低落。因此池上國中教師團隊開發一系列的課程和創意教學工程，像是數學九宮格、英語桌遊、分組教學，讓學習變得有趣，原本缺乏自信的學生，變得勇敢開口說英語。(陳映竹報導)

教育部「國中活化教學列車」記者會分享台東縣立池上國中的數學及語文學習領域的活化教學。教師江瑜軒介紹，以英文為例，透過分組合作學習、桌遊，讓孩子們勇於開口說英語。

學生邱祖慶表示，很多人都說英語很重要，但他就是聽不懂，透過學校用玩撲克牌式的分組教學，把英語課變得有趣，也增進同學情感。

時下流行的便利商店「集點活動」，也被教師團隊設計成平板電腦的教學軟體內容，校方說，其實集點就是一元一次方程式，透過生活化的內容，也能把艱澀的數學變的平易近人。

玩桌遊學英文 分組學習好有趣

國立教育廣播電台 – 2015年5月7日 下午5:59

讓學生成為學習的主人，臺東縣立池上國中教師團隊設計創意課程、分組合作學習方式，帶領學生參與數學九宮格、英語桌遊等活動，讓課堂學習更有趣。

教育部國中活化教學列車本周介紹臺東縣立池上國中在數學及語文領域的活化教學方法，為激發學生主動學習，校內老師安排讓學生分組合作學習，透過數學九宮格遊戲，讓每組學生共同解題，另外也把桌遊融入英語教學，池上國中江瑜軒老師說，課程是讓學生從玩遊戲中可以反覆練習英文單字或句子，也讓每位學生有機會開口說英語。

池上國中廖曼雲老師說，上課時學生採異質分組，讓不懂的同學可向同組同學詢問，透過分組遊戲的方式，激發學習的興趣，也讓學生更主動學習，成為學習的主人。

打 Game 也能學！台大教授葉丙成團隊以 PaGamO 奪下首屆教學創新冠軍

由台灣大學 MOOC 計畫執行長，臺灣大學電機系副教授葉丙成帶領的創新團隊，參加由美國華頓商學院與全球大學評比機構 QS 合作，在費城舉辦的第一屆教學創新大賽（Reimagine Education），以全球首創的線上遊戲學習系統 PaGamO，得到了全球第一屆教學創新冠軍（Overall Winner），並在 E-Learning 項目上也得了第一名，打敗了全球 43 個國家，包括哈佛大學等 427 所大學與團隊。

▲ 葉丙成教授在自己的 Facebook 上公布好消息（圖片來源：葉丙成 Facebook）

PaGamO，是全球首創以線上遊戲為模式的學習系統，也是第一款放在 Coursera 的線上遊戲學習系統，PaGamO 的名字，源於以臺語發音的「打 Game 學」，是葉丙成與一群台大電機系、資工系的學生與新創團隊 BoniOe 共同開發而成。

以遊戲的流程學習機率

該系統將線上遊戲選角色、破關等形式，設計成學習機率的遊戲，希望學生可以利用對遊戲的熱情來提高解出機率題目的動機，另外也透過多人競技模式，以提高學習的意願與熱情。 在 PaGamO 中，每一位玩家都可以當國王，會有自己的土地、金幣等，為了要取得其他的土地，就必須透過解各式各樣的機率題目，若該題答對了，就可以繼續進攻「占領地盤」，反之，若答錯了，則無法進攻，直到答對為止。

使用者在遊戲裡勢力的擴大全仰賴動腦計算題目，以換取怪獸卡來守護地盤，許多不愛學習的學生，加入 PaGamO 後，卻瘋狂解題不想下線。PaGamO 功能包括，選角色、地圖、透過打怪獸來賺錢與買寶物防守等，目前在機率題目上，已超過 200 題。

PaGamO 的其他特色包括了，老師、學生及家長可即時的掌握學習情形，透過雲端運算找出學習的優勢和弱點，對症下藥；以及教師可以透過該系統中的教育平台上，方便的分組功能，簡單的派題機制，即時掌握班級及學生的學習狀況。

目前 PaGamO 在全世界有近 3 萬名玩家，其建立於 2012 年寒假，葉丙成在美國線上教學平臺 Coursera 平臺上開設了機率課程，開啟了打造 PaGamO 的念頭。 教學創新大獎（Reimagine Education）是國際間由美國賓州大學華頓商學院與全球大學評比機構英國 QS 合作，針對教學技術不斷創新，所成立的一個教學創新競賽。今年首屆選在費城舉辦，吸引了來自全球 43 國 427 個隊伍參與。